2009年考研統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及解析

　　81、簡述注意分配的認知資源理論和雙加工理論并分別用生活中的實際例子加以說明

　　【參考答案要點】

　　注意的認知資源理論和雙加工理論屬于注意分配的認知理論，它們都比較關(guān)注注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務(wù)的。

　　1、注意分配的認知資源理論由卡尼曼提出，該理論認為：

　　(1)注意分配的認知資源理論關(guān)注的是注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務(wù)或認知活動。

　　1)注意是一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力，認知資源是有限的;

　　(3分)

　　2)對刺激識別需要占用認知資源，刺激或任務(wù)越復(fù)雜，占用的資源就越多;當(dāng)完全被占用時，新的刺激將得不到加工或未被注意; (4分)

　　3)輸入刺激本身并不能自動占用資源，而是在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責(zé)資源的分配。此機制是靈活的，可以受意識控制。 (3分)

　　(2)注意分配的認知資源理論實例：熟練的司機(交通擁擠與一般交通時不同反應(yīng))(5分)

　　2、注意分配的雙加工理論由謝夫林等人在認知資源理論的基礎(chǔ)上提出，該理論將人類認知加工分為兩類：自動化加工和受意識控制的加工。

　　(1)自動化加工是指：不受認知資源限制，不需要注意，自動化進行的; (3分)

　　1)自動化加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひ�發(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程;(1)

　　2)自動化加工在習(xí)得或形成以后，其加工過程比較難以改變; (1分)

　　(2)受意識控制的加工是指：受認知資源的限制，需要注意的參與; (3分)

　　1)受注意控制的加工可以隨著環(huán)境的變化而不斷進行調(diào)整; (1分)

　　2)意識控制的加工在經(jīng)過大量的練習(xí)后，有可能轉(zhuǎn)化為自動化加工。 (1分)

　　(3)注意分配的雙加工理論實例：日常生活中同時做好幾件事情的經(jīng)歷，如一邊看電視，一邊織毛衣。 (5分)

　　【評分說明】上述每一理論各15分，其中生活中實例為5分，理論假設(shè)及觀點為各為10分。只答出要點而未作解釋說明的，酌情扣8～10分。

　　【真題簡要分析】該題主要考查普通心理學(xué)第三章意識與注意中的“注意分配理論”，核心點在于答出各理論的核心觀點及其在實際生活中的應(yīng)用，難度中等，主要考查的是考生對核心理論的理解以及運用理論分析生活實例的能力。

　　82、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論及其對教學(xué)工作的啟示

　　【參考答案要點】

　　皮亞杰是著名的發(fā)展心理學(xué)家，他提出的認知發(fā)展理論對發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)均有深遠的影響。

　　1、 皮亞杰的發(fā)展觀

　　皮亞杰的認知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認識論”，主要是研究人類認識的產(chǎn)生和發(fā)展的問題。該理論認為(1)認知發(fā)展的實質(zhì)和原因是主題通過動作對客體的適應(yīng)，他強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化; (2分)

　　(2)適應(yīng)主要通過兩種形式來實現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作;順應(yīng)是指改變主主體動作以適應(yīng)客觀變化;(2分)

　　(3)圖式是指主體動作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會對相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因為圖式不同。 (2分)

　　(4)機體通過同化和順應(yīng)兩種形式不斷的實現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 (2分)

　　2、 認知發(fā)展的階段理論

　　皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個階段，每一個階段都是在前一個階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會表現(xiàn)出與前一個階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個階段。這四個階段分別是： (2分)

　　(1)感覺運算階段(0-2)

　　這一階段的發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的感覺動作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周圍世界的關(guān)系。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開始意識到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開始萌芽。 (2分)

　　(2)前運算階段(2-7)

　　隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 (2分)

　　(3)具體運算階段(7-12)

　　這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進行具體邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 (2分)

　　(4)形式運算階段(12-15)

　　具體運算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進行邏輯推理,但還不能進行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對他的運算進行運算。而處于形式運算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境) 。(2分)

　　3、影響認知發(fā)展的四個因素

　�、俪墒�，是指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個體的發(fā)展提供了可能性。 (1分)

　　②物理因素，指個體對物體做出動作中的練習(xí)和系的經(jīng)驗。 (1分)

　�、凵鐣�經(jīng)驗，指社會上的相互作用和社會傳遞，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動。 (1分)

　�、芷胶膺^程，平衡是一個將以上三種因素整合起來的內(nèi)部機制。 (1分)

　　4、皮亞杰的認知發(fā)展理論對教學(xué)工作的啟示

　　(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認知的發(fā)展

　　兒童認知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點。

　　例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對抽象知識的理解水平。對于處于形式運算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴展到命題的假設(shè)蘊涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的中學(xué)生認知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時,可以省去具體的實際經(jīng)驗這根拐杖,直接理解語言或其他符號陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)

　　(2)如何認識兒童

　　究竟兒童是主動的學(xué)習(xí)者還是被動接受環(huán)境刺激的機器，這是涉及教育思想中的一個基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們在教育中就應(yīng)當(dāng)將兒童看做是主動的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動性和首創(chuàng)性，調(diào)動兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)

　　【評分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認知發(fā)展階段論部分是得分重點，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。

　　【真題簡要分析】本題考察發(fā)展心理學(xué)第二章理論中的皮亞杰認知發(fā)展理論，最重要的點在于闡述清楚皮亞杰的發(fā)展觀和認知發(fā)展階段論，包括“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個發(fā)展階段，此部分以考察理論理解為主，屬中等難度。后半部分考察學(xué)生對理論的深入分析和實踐應(yīng)用能力，難度較大。

　　83 【參考答案要點】

　　1、該實驗的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢。自有回憶測驗測得的為外顯記憶，而詞匯辨認對應(yīng)的則是內(nèi)隱記憶。

　　和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應(yīng)的損害。實驗結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)

　　2、(1)自變量有兩個：

　　一是被試類型，包括兩個水平：健忘癥組和控制組。 (4分)

　　二是測驗方式，或者說是記憶類型，包括兩個水平：即外顯測驗和內(nèi)隱測驗。外顯測驗采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測驗采用詞匯辨認的形式。 (4分)

　　(2)因變量是兩種測驗的正確率。 (4分)

　　自有回憶測驗：正確回憶的比率。

　　詞匯辨認測驗：正確辨認的比率。

　　3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：

　　A圖：健忘癥病人在兩種任務(wù)上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)

　　B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認)兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好;內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)

　　C圖：記憶任務(wù)和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人;但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認)，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正�？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補償。這進一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長的記憶類型不一樣而已。 (5分)

　　【評分說明】

　　第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應(yīng)的測驗方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點扣1分。

　　第2小題，按點自變量、水平，因變量各給4分，每小點2分。

　　第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時，需要一方面說明統(tǒng)計結(jié)果，另一方面說明實驗心理學(xué)意義。若某部分回答不完整，扣取一半分數(shù)。

　　【真題簡要分析】

　　該題主要綜合考查考生三個方面的知識：

　　(1)實驗設(shè)計分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。

　　(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實驗驗證，核心點在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。

　　(3)統(tǒng)計結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。

　　此題考察考生的綜合能力，涉及變量分析、實驗設(shè)計、實驗范式、統(tǒng)計結(jié)果分析等，難度較高。