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參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.D。解析：美國心理學(xué)家布盧姆經(jīng)過研究得出，5～6歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。
2.B。解析：橫向遷移是同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，又叫水平遷移;縱向遷移是指出于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，又叫垂直遷移。嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”的現(xiàn)象屬于橫向遷移。
3.D。解析：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，具有鮮明的形象性，“破涕為笑”的現(xiàn)象說明幼兒的情緒和意志受表象的影響。
4.A。解析：幼兒園應(yīng)將教育內(nèi)容融入幼兒的各種活動(dòng)中，這些教師的做法違背了發(fā)揮幼兒一日生活整體功能的原則。
5.D。解析：題干所述的不是記憶，是幼兒對(duì)一種普遍性的認(rèn)識(shí)，屬于思維。兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，說明兒童能夠認(rèn)識(shí)這種內(nèi)在聯(lián)系，因此屬于思維現(xiàn)象。
6.D。解析：小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對(duì)人反應(yīng)的新傾向，屬于加涅所講的態(tài)度學(xué)習(xí)。
7.C。解析：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是3歲以下嬰幼兒的思維方式特點(diǎn)之一，是以從一個(gè)具體的觀察中形成一個(gè)具體的結(jié)論為基礎(chǔ)的，它和成人的演繹推理和歸納推理形成了對(duì)比。
8.D。解析：兒童經(jīng)過動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。題干中的格言主要說明了在教育過程中應(yīng)注重兒童的主動(dòng)操作。
9.A。解析：幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺形象思維，對(duì)于他們的每一次繪畫活動(dòng)，教師都應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向。
10.C。解析：異物進(jìn)入氣管、支氣管或其深部時(shí)，可以引起患兒嗆咳、面部青紫、呼吸困難。
二、簡答題
11.【答案要點(diǎn)】
教師要引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作的過程中感受科學(xué)探究的過程和方法，必須教會(huì)幼兒：
(1)通過感知、熟悉、提問、回憶來明確研究對(duì)象，提出自己真正關(guān)心或有疑問的問題;
(2)分析自己面臨的問題，充分運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)做猜想和假設(shè);
(3)帶著問題通過親自動(dòng)手做來驗(yàn)證自己的想法;
(4)依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論，并在同伴問表現(xiàn)、交流、分享探究過程和結(jié)果。
12.【答案要點(diǎn)】
幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革;(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì);(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行幼小銜接工作;(4)加強(qiáng)家庭、幼兒園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。
三、論述題
13.【答案要點(diǎn)】
幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。
(1)適應(yīng)現(xiàn)象。感覺會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。
(2)對(duì)比現(xiàn)象。同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。例如，在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。
(3)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易引起知覺，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。
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