【申論熱點(diǎn)】
據(jù)11月14日中國(guó)之聲廣播報(bào)道，中國(guó)人民大學(xué)有人提議將漢語(yǔ)變?yōu)檫x修課，原因是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有“興趣”。此事引起極大爭(zhēng)議，一時(shí)間，諸如“不重視母語(yǔ)教育”之類(lèi)的質(zhì)疑聲四起。
【理論深喉】
近幾年，類(lèi)似熱議并不鮮見(jiàn)，個(gè)中緣由也不難理解。語(yǔ)文教育，承載的不僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這類(lèi)基本技能，更是對(duì)本國(guó)歷史文化的傳承發(fā)展。“語(yǔ)文變選修”所引發(fā)的爭(zhēng)議，更多源自公眾對(duì)母語(yǔ)水平下降的擔(dān)憂(yōu)，特別是在全球化日趨緊密，西方文明強(qiáng)勢(shì)影響的背景下，語(yǔ)文的“弱勢(shì)地位”難免會(huì)引發(fā)出于文化自覺(jué)的本能對(duì)抗。
一方面，不能讓語(yǔ)文大撤退。一些院校敢于上演漢語(yǔ)大撤退，只能說(shuō)是對(duì)民族人文傳統(tǒng)的拋棄，是一些院校對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的割裂與顛覆。這其中雖然存在現(xiàn)代文明對(duì)于傳統(tǒng)文明的沖擊問(wèn)題，但更多的原因或許在于，一些院校課程設(shè)計(jì)決策者認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響或干擾了其他有用的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
有專(zhuān)家認(rèn)為，中國(guó)人之所以在本土難以獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，在很大程度上是因?yàn)槿宋木竦娜笔�。理科生要想成為頂尖人才，�?duì)本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是絕對(duì)不可缺少的必修課。一是語(yǔ)文作為一種工具，是學(xué)好各科課程的必要基礎(chǔ)。丟失了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，而一味地去學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)，往往會(huì)得不償失。二是語(yǔ)文作為人文學(xué)科的主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不可缺少的。人才，首先是人，然后是才。人文精神對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，是非常重要的。是“德性” “價(jià)值觀”“人生哲學(xué)”的集中體現(xiàn)。人文素養(yǎng)不是一種可以量化、可以換算成某種能力的東西，但是它體現(xiàn)在生活的各種方面，它甚至定奪了人生的方向，絕不容小視。三是大學(xué)生如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，把科研成果撰寫(xiě)成論文，往往會(huì)言不及義。有教授表示，很多學(xué)生的論文連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，一整段下來(lái)一逗到底，更不談?wù)Z言表達(dá)的精確性。
另一方面，語(yǔ)文成為選修并不可怕。在人文底蘊(yùn)愈發(fā)匱乏的當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文“過(guò)山車(chē)”似的命運(yùn)，就像一記警鐘敲擊在每一個(gè)人心房。但很明顯，選修與必修，并不是決定大學(xué)語(yǔ)文命運(yùn)的分水嶺，大學(xué)語(yǔ)文課程的歸屬，也并不是其得以拯救的有效藥方。大學(xué)語(yǔ)文的尷尬地位，已在某種程度上說(shuō)明了這一課程正在被我們的學(xué)生所拋棄。眾所周知，大學(xué)語(yǔ)文所傳授的是一種內(nèi)心修養(yǎng)，一種文化底蘊(yùn)�？墒牵诟≡旯漠�(dāng)下，許多人追求的并不是一種內(nèi)在的修養(yǎng)與豁達(dá)，他們所看重的，卻是立竿見(jiàn)影的短期效應(yīng)。
事實(shí)上，要破解大學(xué)語(yǔ)文不受待見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)命題，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于大學(xué)語(yǔ)文究竟該選修還是必修，也不在于它和英語(yǔ)課程的地位孰高孰低，反倒是我們的社會(huì)，并沒(méi)有給大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境，我們的高校教育方式，并沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文的精髓分解到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，以至于，大學(xué)語(yǔ)文的邊緣化，才那樣的觸目驚心。如果大學(xué)語(yǔ)文教材繼續(xù)擺出一副冷冰冰的面孔，老師們的授課繼續(xù)呆板無(wú)趣，整個(gè)教與學(xué)繼續(xù)圍繞最后的考試進(jìn)行，那這樣的必修就變得毫無(wú)意義，不僅不會(huì)增加大學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的好感，反而會(huì)讓大學(xué)生們更加厭惡語(yǔ)文，可謂適得其反。
這么看來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文變?yōu)檫x修其實(shí)并不可怕，被學(xué)生拋棄才可怕。如果教授們的課能上得妙趣橫生，引人入勝，牢牢抓住大學(xué)生們的“芳心”，就是選修，那也會(huì)座無(wú)虛席。
[措施]
我們的教育分為基礎(chǔ)教育和高等教育，但各個(gè)階段的使命并不明確，甚至可以說(shuō)，中國(guó)的教育，貫徹始終的，只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)，那就是應(yīng)試。對(duì)此，專(zhuān)家建議：
合理的課程設(shè)置，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該注重常識(shí)培養(yǎng)和人文塑造的，而高等教育則應(yīng)該往專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拔尖的。基礎(chǔ)教育缺失的憂(yōu)慮下，呼吁在高等教育過(guò)程中補(bǔ)課，或正是語(yǔ)文選修引發(fā)爭(zhēng)議的關(guān)鍵問(wèn)題所在。
要結(jié)束這種爭(zhēng)論，就必須重視教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的命題，讓基礎(chǔ)教育的歸基礎(chǔ)教育;就必須重視課程設(shè)置的科學(xué)性，而不是在無(wú)謂的論證以及局限于某個(gè)科目的去留中繼續(xù)糾纏下去。
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