>>>2017年人力資源管理師二級理論知識考點總結匯總

　　一、學習要求

　　1.掌握員工素質(zhì)測評的類型、基本原理、主要原則;

　　2.掌握員工素質(zhì)測評的標準體系要素、構成、測評素質(zhì)內(nèi)容;

　　3.熟悉測評標準體系的類型;

　　4.員工素質(zhì)測評的品德測評、知識測評、能力測評的內(nèi)容;

　　5.掌握員工素質(zhì)測評量化技術、測評標準體系構建的步驟、員工素質(zhì)測評的具體實施。

　　1.了解筆試的概念和種類;

　　2.熟悉崗位知識測驗的內(nèi)容;

　　3.掌握筆試設計與應用的基本步驟、筆試存在的問題與主要對策、筆試大綱編制;

　　4.熟悉建立規(guī)范的閱卷制度、撰寫試卷分析報告的方法;

　　5.掌握筆試結果深層次的開發(fā)與應用以及知識測驗的題型設計。

　　二、知識要求

　　(一)重要概念：培訓指數(shù);標準;標度;標記;效標參照性標準體系;常模參照性指標體系;投射技術;一次量化;二次量化;類別量化;模糊量化;當量量化;德爾菲法。

　　(二)知識點梳理

　　1.員工素質(zhì)測評的基本原理

　　(1)個體差異原理

　　員工測評的基本假設認為，人的素質(zhì)是有差異的。這種差異是客觀存在的，是不為意志所轉移的。

　　(2)工作差異原理

　　員工測評的另一個假設是，不同的職位具有差異性。工作內(nèi)容，工作權責的差異性。

　　(3)人崗匹配原理

　　人崗匹配是按照人適其事、事宜其人的原則，根據(jù)個體間不同的素質(zhì)和要求，將其安排在各自最合適的崗位上，從而做到人盡其才、物盡其用。員工素質(zhì)測評作為測量“人”的尺度，在員工與崗位之間架起了橋梁。

　　2.員工素質(zhì)測評的類型

　　(1)選拔性測評

　　選拔性測評是指以選拔優(yōu)秀員工為目的的測評，其主要特點如下。

　�、購娬{(diào)測評的區(qū)分功能。

　�、跍y評標準剛性強。

　�、蹨y評過程強調(diào)客觀性。

　　④測評指標具有靈活性。

　�、萁Y果體現(xiàn)為分數(shù)或等級。

　　(2)開發(fā)性測評

　　開發(fā)性測評是指以開發(fā)員工素質(zhì)為目的的測評，可以為人力資源開發(fā)提供依據(jù)。在測評過程結束后，應針對測評結果提出開發(fā)建議。

　　(3)診斷性測評

　　診斷性測評是以了解現(xiàn)狀或查找根源為目的的測評，其主要特點如下。

　�、贉y評內(nèi)容或十分精細，或全面廣泛。

　�、诮Y果不公開。

　�、塾休^強的系統(tǒng)性。

　　(4)考核性測評

　　考核性測評又稱鑒定性測評，是指以鑒定或驗證某種素質(zhì)是否具備以及具備的程度為目的的測評，它經(jīng)常穿插在選拔性測評中，其主要特點如下。

　　①概括性。

　�、诮Y果要求有較高的信度與效度。

　　3.員工素質(zhì)測評的主要原則

　　(1)客觀測評與主觀測評相結合

　　客觀測評與主觀測評相結合是指在素質(zhì)測評過程中，既要盡量采取客觀的測評手段與方法，又不能忽視主觀性綜合評定的作用，既要強調(diào)客觀性，又不能完全追求客觀性，要最大限度地發(fā)揮測評工具客觀性與測評主體主觀能動性的作用，讓它們彼此優(yōu)勢互補，而不要相互對立。

　　(2)定性測評與定量測評相結合

　　定性測評是采取經(jīng)驗判斷與觀察的方法，側重從行為的性質(zhì)方面對素質(zhì)進行測評。

　　定量測評是采取量化的方法，側重從行為的數(shù)量特點方面對素質(zhì)進行測評。

　　(3)靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結合★易出選擇題

　　靜態(tài)測評是指對被測評者已形成的素質(zhì)水平的分析評判，是以相對統(tǒng)一的測評方式在特定的時空下進行測評，不考慮素質(zhì)前后的變化。

　　動態(tài)測評是根據(jù)素質(zhì)形成與發(fā)展的過程而不是結果進行素質(zhì)測評，是從前后的變化情況而不是當前所達到的標準進行素質(zhì)測評。

　　(4)素質(zhì)測評與績效測評相結合

　　素質(zhì)測評是對一個人的德、能、識、體的素質(zhì)的測評，而績效測評是一種業(yè)績實效的考查評定。

　　(5)分項測評與綜合測評相結合

　　分項測評是把素質(zhì)分解為一個個的項目分別獨立地進行測評，然后將測評結果簡單相加;綜合測評則是對綜合素質(zhì)的各個方面進行整體系統(tǒng)的測評。

　　4.員工素質(zhì)測評標準體系

　　(1)素質(zhì)測評標準體系的要素

　　測評與選拔標準體系一般由標準、標度和標記三個要素組成。

　　(2)標準

　　標準是指測評標準體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表征的描述與規(guī)定。標準表示的形式如下。

　�、購臉藴式沂镜膬�(nèi)涵來看，有客觀形式、主觀評價、半客觀半主觀三種。

　�、趶臉藴时硎镜男问絹砜矗性u語短句式、設問提示式和方向指示式三種。

　�、鄹鶕�(jù)測評指標操作的方式來劃分，有測定式和評定式。

　　(3)標度

　　標度是對標準的外在形式劃分，測評指標的標度大致有量詞式、等級式、數(shù)量式、定義式、綜合式等。

　�、倭吭~式標度。這種標度是用一些帶有程度差異的形容詞、副詞、名詞等修飾的詞組刻畫與揭示有關測評標志狀態(tài)、水平變化與分布的情形。例如，“多”、“較多”、“一般”、“較少”、“少”等。

　　②等級式標度。這種標度是用一些等級順序明確的字詞、字母或數(shù)字揭示測評標志狀態(tài)、水平變化的刻度形式。例如，“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”;“甲”、“乙”、“丙”、“丁”;“A”、“B”、“C”、“D”以及“1”、“2”、“3”、“4”等。

　　③數(shù)量式標度。這種標度是以分數(shù)來揭示測評標志水平變化的一種刻度。它有連續(xù)區(qū)間型與離散點標式兩種。

　�、芏x式標度。這種標度是用許多字詞規(guī)定各個標度的范圍與級別差異。

　�、菥C合式標度。這種標度一般是綜合上述兩種或更多的標度形式來揭示測評標志不同狀態(tài)與水平變化的情況。

　　(4)標記

　　標記，即對應于不同標度(范圍、強度和頻率)的符號表示，通常用字母(A、B、C等)、漢字(甲、乙、丙等)或數(shù)字(1、2、3等)來表示，它可以出現(xiàn)在標準體系中，也可以直接說明標準。標記沒有獨立意義，只有當它們與相應強度或頻率的標度相聯(lián)系時才有意義。

　　5.測評標準體系的構成

　　測評標準體系設計分為橫向結構和縱向結構兩個方面。

　　(1)測評標準體系的橫向結構

　　在測評標準體系的設計中，可以概括為結構性要素、行為環(huán)境要素和工作績效要素三個方面。

　　(2)測評標準體系的縱向結構

　　在測評標準體系中，一般根據(jù)測評目的來規(guī)定測評內(nèi)容，在測評內(nèi)容下設置測評目標，在測評目標下設置測評指標。

　　6.測評標準體系的類型

　　(1)效標參照性標準體系

　　這種體系是依據(jù)測評內(nèi)容與測評目的而形成的測評標準體系，一般是對測評對象內(nèi)涵的直接描述或詮釋。

　　(2)常模參照性指標體系

　　這種體系是對測評客體外延的比較而形成的測評標準體系。效標參照性標準體系與測評客體本身無關，而常模參照性指標體系則與測評客體直接相關。

　　7.品德測評

　　(1)FRC品德測評法

　　FRC品德測評法是事實報告計算機輔助分析的考核性品德測評方法。

　　(2)問卷法

　　采用問卷測驗形式測評品德是一種實用、方便、高效的方法。這種形式的代表有：卡特爾l6因素個性問卷;艾森克個性問卷;明尼蘇達多相個性問卷等。

　　(3)投射技術★易出選擇題(P119)

　　廣義的投射技術是指那些把真正的測評目的加以隱蔽的一切間接測評技術。狹義的投射技術是指把一些無意義的、模糊的、不確定的圖形、句子、故事、動畫片、錄音、啞劇等呈現(xiàn)在被測評者面前，不給任何提示、說明或要求，然后問被測評者看到、聽到或想到什么。

　　8.知識測評

　　美國教育學家布盧姆提出了著名的“教育認知目標分類學”，把認知目標由低到高分為六個層次，各層次體現(xiàn)了不同的知識要求，六個知識測評層次為：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。我國測評專家根據(jù)布盧姆的認知目標六層次，結合我國知識測評實踐，提出了知識測評的三個層次。即記憶、理解和應用。

　　9.能力測評

　　(1)一般能力測評

　　一般能力測評即通常所說的智力測驗，按照測驗方式的不同，常將其分為個別智力測驗和團體智力測驗。

　　(2)特殊能力測評

　　特殊能力測評主要是指對于某些行業(yè)、組織與崗位特定能力的測評，這種測評具有專業(yè)特色與要求。主要包括文書能力測評、操作能力測評和機械能力測評。

　　(3)創(chuàng)造能力測評

　　(4)學習能力測評

　　對于學習能力測評，可以有多種方式，如心理測驗、面試、情境測驗等，其中最簡單、有效的是心理測驗，具體的應用形式是筆試。

　　三、命題特點

　　(一)�？嫉闹R點

　　1.員工素質(zhì)測評的類型;員工素質(zhì)測評標準體系;測評標準體系的類型;企業(yè)員工素質(zhì)測評的具體實施;品德測評。

　　(二)命題方式：單項選擇題、多項選擇題、綜合題

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