2019上半年教師資格證面試真題及答案匯總

　　2019上半年教師資格證面試于5月18日-19日進(jìn)行，下面考試吧整理了“2019上半年教師資格證初中生物面試真題”，請廣大考生參考使用。

　　本次教資面試試題來源于學(xué)員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　初中生物《食物鏈》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)故事導(dǎo)入

　　教師描述場景：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。

　　動畫播放“螳螂捕蟬黃雀在后”的情景，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說明生物之間存在吃與被吃關(guān)系。

　　教師：這種吃與被吃的關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中稱為什么?引出課題。

　　(二)新課展開

　　1.教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)之前的場景總結(jié)食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。

　　2.展示草、兔、狐的圖片，組織學(xué)生嘗試正確書寫食物鏈。

　　(草→兔→狐。)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：

　　(1)食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成?

　　(食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。)

　　(2)食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)中的哪種組成成分?

　　(生產(chǎn)者。)

　　(3)通常怎樣書寫食物鏈?

　　(甲→乙→丙→……)

　　教師補充說明：食物鏈中的吃與被吃關(guān)系用箭頭表示，不能用線段表示，并且箭頭的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。

　　(4)食物鏈中的甲、乙、丙分別代表什么生物呢?

　　(綠色植物、食草動物、食肉動物。)

　　4.深化認(rèn)識：有人說，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費者是可有可無的，你認(rèn)同這種觀點嗎?請說出你的理由。

　　(不同意。消費者是食物鏈中非常重要的一環(huán)。)

　　教師補充說明：現(xiàn)在自然界中的生態(tài)系統(tǒng)是經(jīng)過漫長的進(jìn)化過程形成的統(tǒng)一整體，生產(chǎn)者、消費者和分解者之間形成錯綜復(fù)雜、相互依存、相互制約的關(guān)系，消費者已經(jīng)成為這個統(tǒng)一整體的重要組成部分，因此，不能說是可有可無的。

　　提問：你能說一說他們之間的相互作用么?

　　(許多植物要靠動物傳粉或傳播種子，如果沒有動物，許多植物就不能繁殖;生產(chǎn)者又能給消費者提供食物及棲息場所等等。)

　　(三)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧概念，強調(diào)要點。

　　作業(yè)：搜集資料，以自己喜愛的生態(tài)系統(tǒng)為例，說明如果其中某種生物減少或滅絕，對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的影響。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.食物鏈可以無限延長嗎?

　　【參考答案】

　　不可以。食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級。因為隨著食物鏈的增加，每一級的能量在減少，減少到一定的量時，食物鏈的最頂端的能量不足以再維持比它高的捕食者活動了，也就是再比它高的話，就沒有足夠的能量來源了。

　　2.談?wù)勀銓σ还?jié)課“導(dǎo)入”的理解。

　　【參考答案】

　　導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機;引起對所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

　　同時一個好的導(dǎo)入我認(rèn)為要有以下幾個要點：

　　導(dǎo)入的目的性與針對性要強;要有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。

　　初中生物《血液循環(huán)》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)心臟的知識：心臟有哪四個腔，它們分別和什么血管相連接?(心臟有左心室、右心室、左心房和右心房。左心室連接主動脈，右心室連接肺動脈，左心房連接肺靜脈，右心房連接上下腔靜脈。)

　　設(shè)疑：血液在血管里是如何流動的?引出課題。

　　(二)新課講授

　　1.自主學(xué)習(xí)，初識血液循環(huán)圖

　　指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察血液循環(huán)掛圖，并結(jié)合教材，思考回答如下問題：

　　(1)設(shè)想一個紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時，它經(jīng)歷了哪些路徑?(左心室→主動脈→組織處毛細(xì)血管→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房。)

　　(2)當(dāng)它再次從心臟右心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)重新回到心臟時，它經(jīng)歷了哪些路徑?(右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房。)

　　(3)在上面的兩條循環(huán)路徑中，血液的成分分別發(fā)生了什么變化?(經(jīng)過第一個途徑—體循環(huán)，血液由動脈血變成靜脈血;經(jīng)過第二個途徑—肺循環(huán)，血液由靜脈血變成動脈血。)

　　過渡：有人說，動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血。這種說法對嗎?為什么?

　　2.合作探究，分析血液循環(huán)中血液成分的變化

　　(1)教師展示血液循環(huán)動畫，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，帶著如下幾個問題共同探究：

　　a.動脈血和靜脈血怎樣區(qū)分?

　　(血液中含氧豐富、顏色鮮紅的為動脈血，含氧較少、顏色暗紅的為靜脈血。主要是看血液中含氧多少是判斷依據(jù)，不是根據(jù)存在的位置區(qū)分的。)

　　b.在血液循環(huán)中，靜脈血經(jīng)過什么途徑，以什么方式變成動脈血?動脈血又是怎樣變成靜脈血的?

　　(靜脈血在肺循環(huán)過程中，當(dāng)血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)時進(jìn)行物質(zhì)交換，肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡，經(jīng)過肺循環(huán)，血液由靜脈血變成動脈血。在體循環(huán)中，當(dāng)血液流經(jīng)身體各部分組織周圍的毛細(xì)血管網(wǎng)時進(jìn)行物質(zhì)交換，將血液中的氧和營養(yǎng)物質(zhì)提供給細(xì)胞，同時將細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳等代謝廢物運走，因而經(jīng)過體循環(huán)，血液由動脈血變成靜脈血。)

　　c.人在參加勞動或體育活動時，心跳會加快，這樣可以保證心臟輸出的血量能夠滿足機體的需要。但是，缺乏鍛煉的人，在進(jìn)行較長時間的劇烈運動時，心跳會特別快，并出現(xiàn)不舒服，甚至?xí)灥沟默F(xiàn)象。這是為什么?

　　(缺乏鍛煉的人，心臟壁的收縮和舒張的功能不強，人劇烈運動的時候，沒有經(jīng)常鍛煉的人的那種心臟輸出血量的能力不足，心臟會快速跳動，，血液循環(huán)的速度在心臟里加快，心臟的跳動超出心臟的標(biāo)準(zhǔn)跳動率，就會有氣暈，胸悶甚至?xí)灥沟默F(xiàn)象。)

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分體循環(huán)的肺循環(huán)。

　　設(shè)疑：體循環(huán)和肺循環(huán)有先后順序嗎?(沒有先后順序。)

　　(三)鞏固提高

　　組織學(xué)生以小組為單位，嘗試畫出體循環(huán)和肺循環(huán)中血液的成分(流動脈血的結(jié)構(gòu)用紅色筆表示;流靜脈血的結(jié)構(gòu)用藍(lán)色筆表示)，組內(nèi)進(jìn)行交流，鞏固練習(xí)。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.靜脈注射，藥物首先進(jìn)入心臟哪個腔?

　　【參考答案】

　　右心房。人在靜脈注射藥物時，藥物首先進(jìn)入體循環(huán)，即首先進(jìn)入各級靜脈，然后匯集到上、下腔靜脈，流回到心臟的右心房。

　　2.你為什么要這樣設(shè)計你的板書?

　　【參考答案】

　　本節(jié)課我采用的是圖示式的板書。把血液循環(huán)的過程圖畫到黑板上，能夠幫助學(xué)生快速的抓取課堂主要內(nèi)容，清晰明了。

　　初中生物《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師描述烏鴉在紅綠燈上利用過往車輛打開堅果并順利食用的故事，提出問題：烏鴉這種行為是生來就有的嗎?(不是。)

　　追問：如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢?導(dǎo)入課題。

　　(二)新課展開

　　1.根據(jù)行為結(jié)果劃分的動物行為

　　教師多媒體播放寵物的圖片，提問：你有沒有養(yǎng)過寵物，有沒有觀察過它們有哪些行為?(取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、攻擊行為、領(lǐng)域行為等。)

　　2.先天性行為和學(xué)習(xí)行為

　　(1)提問：以上行為是根據(jù)動物的行為結(jié)果劃分的，如果根據(jù)動物的行為獲得的途徑，可以把動物行為分為幾種?(根據(jù)動物行為獲得的途徑可劃分為：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。)

　　(2)教師根據(jù)行為的分類請學(xué)生說一說什么是動物的先天性行為?(先天性行為是動物生來就有的，由動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為。)

　　(3)教師提問：什么是動物的學(xué)習(xí)行為?(學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)而獲得的行為。先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。)

　　(4)多媒體展示不同種動物的行為，提問：區(qū)分哪些動物行為是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為?學(xué)生觀察并嘗試分類。

　　(在資料分析中，剛出生的小袋鼠能靠本能爬到母袋鼠腹部的育兒袋中吃奶，失去雛鳥的美國紅雀喂養(yǎng)金魚，菜青蟲取食涂抹有十字花科植物葉片汁液的濾紙的行為都屬于先天性行為。而蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶以及大猩猩釣取白蟻都屬于學(xué)習(xí)行為。)

　　(三)鞏固提高

　　請學(xué)生說一說先天性行為和學(xué)習(xí)行為有什么區(qū)別?小組討論并完成表格并展示。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　作業(yè)：課下思考怎么研究某一種動物的學(xué)習(xí)行為?

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.本節(jié)課的教學(xué)重難點分別是什么?

　　【參考答案】

　　重點：動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念及區(qū)別。

　　難點：形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點和進(jìn)化的觀點。

　　2.談?wù)勏忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為之間的異同。

　　【參考答案】

　　先天性行為是動物生來就有的，由遺傳因素決定，并且能使動物適應(yīng)環(huán)境，得以生存和繁衍后代。學(xué)習(xí)行為是動物出生后學(xué)習(xí)獲得的，由遺傳因素和環(huán)境因素共同決定。動物的學(xué)習(xí)行為可以讓它們更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

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