(二)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約

　　1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

　　教育的性質(zhì)是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。有什么樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，就有什么性質(zhì)的教育。封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定了封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的教育必然屬于封建主義、資本主義性質(zhì)。同樣的道理，社會(huì)主義社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定了社會(huì)主義社會(huì)的教育必然屬于社會(huì)主義性質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的

　　教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配和主導(dǎo)著整個(gè)教育過(guò)程，體現(xiàn)著教育的階級(jí)性與政治性。因而作為社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度，尤其是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的決策力量，總會(huì)牢牢控制教育目的，使教育目的體現(xiàn)出統(tǒng)治階級(jí)的要求，為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)人才。可以說(shuō)，在一定社會(huì)，培養(yǎng)具有什么政治方向、思想觀念的人，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

　　(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

　　在階級(jí)社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)上政治卜占統(tǒng)治地位的階級(jí)，為了使教育按自己的意志施行，總是要把教育權(quán)牢牢掌握在自己手中，控制絕大部分教育機(jī)構(gòu)。他們通過(guò)本階級(jí)所掌握的政權(quán)力量，規(guī)定教育宗旨和辦學(xué)方向，頒布教育政策和法令，制定任用校長(zhǎng)和教師的標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)制的辦法監(jiān)督執(zhí)行，使教育完全按照統(tǒng)治階級(jí)的利益施行，還從組織系統(tǒng)上保證了教育權(quán)掌握在統(tǒng)治者手中。

　　統(tǒng)治階級(jí)有時(shí)也通過(guò)經(jīng)濟(jì)的方法控制教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。他們通過(guò)撥款、捐獻(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)等手段，直接插手教育，在決定教育重大問(wèn)題上擁有很大的權(quán)力。

　　統(tǒng)治階級(jí)還通過(guò)思想卜的優(yōu)勢(shì)影響和控制教育，左右教育工作的發(fā)展方向。因?yàn)椤敖y(tǒng)治階級(jí)的思想在每一時(shí)代都是占統(tǒng)治地位的思想�！�…那些沒有精神生產(chǎn)資料的人的思想，一般是受統(tǒng)治階級(jí)支配的”。在政治經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)可以通過(guò)教科書的編定，各種書報(bào)、雜志的發(fā)行，來(lái)推行統(tǒng)治者的思想意識(shí)，控制教育權(quán)。

　　因此，在階級(jí)社會(huì)里，一個(gè)階級(jí)在政治經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位，必然會(huì)用種種方式控制教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，干涉教育，使之為本階級(jí)的利益服務(wù)。恩格斯在談到當(dāng)時(shí)德國(guó)資本主義社會(huì)的教育時(shí)深刻指出：“在這里，一切知識(shí)的來(lái)源都在政府控制之下，從貧民學(xué)校、主口學(xué)校以至報(bào)紙和大學(xué)，沒有官方的事先許可，什么也不能說(shuō)，不能教，不能印刷，不能發(fā)表�！�

　　(3)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利

　　受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，即使在當(dāng)今一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，受教育的機(jī)會(huì)也不是兗分和完全的，這就存在著受教育權(quán)利在社會(huì)中如何分配的問(wèn)題。在階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或問(wèn)接的手段決定和影響受教育權(quán)利在社會(huì)中的分配，決定誰(shuí)有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)無(wú)受學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問(wèn)題。這種不平等的權(quán)利分配或者由法律、政策明文規(guī)定，或者由受制于政治經(jīng)濟(jì)制度的各個(gè)社會(huì)階層成員的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和政治條件所決定。

　　我國(guó)封建社會(huì)受學(xué)校教育權(quán)利的森嚴(yán)等級(jí)制度充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。到了資本主義社會(huì)，雖然迫于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求實(shí)行普及教育，但是由于各階級(jí)集團(tuán)在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度中所處地位不同，其子弟受教育的權(quán)利、受教育的程度和年限，也有顯著的差別。

　　正是由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用，因此，在階級(jí)社會(huì)中，“超階級(jí)”、“超政治”的教育是不存在的。

　　2.教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用

　　(1)教育培養(yǎng)出一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度

　　在階級(jí)社會(huì)里，無(wú)論奴隸社會(huì)、封建社會(huì)或資本主義社會(huì)，其教育的共同點(diǎn)都是把統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)傳遞給受教育者，使之成為本階級(jí)的繼承人，以維護(hù)和鞏固本階級(jí)的統(tǒng)治，為其政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。

　　(2)教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)

　　學(xué)校傳播一定的階級(jí)意識(shí)所起的作用，不限于在校學(xué)生，對(duì)社會(huì)也起作用：通過(guò)在校師生的言論和行動(dòng)，學(xué)校的教材和刊物向社會(huì)宣傳一定的思想意識(shí)，制造社會(huì)輿論，影響社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和道德面貌等，起著鞏固現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)制度.維護(hù)生產(chǎn)關(guān)系的作用。

　　(3)教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用

　　教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的作用是一種反作用，只能在一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度為它所規(guī)定的范圍內(nèi)和軌道上去發(fā)揮作用，而不能決定一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向，更不能成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，而教育在社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，只能起加速或延緩的作用，而不起根本動(dòng)力的作用，不起決定作用。所以，我們既不能忽視教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，又不能夸大教育的作用。教育無(wú)用論和教育萬(wàn)能論都是錯(cuò)誤的。

　　二、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律

　　教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用，是通過(guò)培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育與人的發(fā)展存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。一方面，教育對(duì)人的發(fā)展有制約作用，它可以促使人的身心朝社會(huì)所需要的方’向發(fā)展;另一方面，人的發(fā)展對(duì)教育有制約作用，要求教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展特點(diǎn)。

　　人的發(fā)展是指?jìng)�(gè)體人隨時(shí)間和年齡的遞增而發(fā)生的身心方面的變化。包括生理和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展，一是指機(jī)體的正常發(fā)育，即身體各器官的健全發(fā)育;二是指體質(zhì)的增強(qiáng)，即身體各組織器官生理機(jī)能的增強(qiáng)，包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的增強(qiáng)。心理的發(fā)展包括人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如感知力、記憶力、思維力、注意力、想象力等的發(fā)展;情感、意志、興趣、性格等個(gè)性心理特征的發(fā)展’。(一)影響人的發(fā)展的主要因素影響人的發(fā)展因素很多，主要有遺傳、環(huán)境和教育三種。但是遺傳、環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展的影響，必須通過(guò)受教育者的主體實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　1.遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳與遺傳素質(zhì)的概念遺傳是指人們從父母先代繼承下來(lái)的解剖生理特點(diǎn)。如膚色、身高和體重等都是可以遺傳的。

　　這些解剖生理特點(diǎn)也稱遺傳素質(zhì)。

　　(2)遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。

　　第一，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。人的發(fā)展總是要以遺傳所獲得的生理組織和最初的生命能力為前提的，沒有這種遺傳素質(zhì)，或者遺傳素質(zhì)有缺陷，身心的發(fā)展水平就會(huì)受到不可彌補(bǔ)的影響，某種發(fā)展可能永遠(yuǎn)就不能實(shí)現(xiàn)。如一個(gè)生而失聰?shù)膬和�，就不可能發(fā)展其聽覺能力而成為一個(gè)音樂(lè)家。

　　第二，遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段。個(gè)體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。如人腦的發(fā)展，新生兒平均為390g，8—9個(gè)月為660g，2—3歲為900—1010g，6—7歲為1280g，9歲為1350g，12—13歲為1400g，已經(jīng)達(dá)到成人的水平。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年輕一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。如人們常說(shuō)嬰兒的發(fā)展是“三翻、六坐、八爬叉，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”，就反映了人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進(jìn)行，超越于或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平的教育都不利于人的發(fā)展。如讓6個(gè)月的嬰兒學(xué)走路，讓4歲的小孩學(xué)高等數(shù)學(xué)，不但無(wú)益，而且有害其發(fā)展。

　　第三，遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用。人的遺傳素質(zhì)是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)的胖瘦、膚色的黑白上，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)的類型上。在醫(yī)院嬰兒室里，你可以看到，剛出生的嬰兒就有不同的表現(xiàn)，有的比較安靜，容易入睡;有的則手腳亂動(dòng)，大哭大鬧。遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展是有影響的。一個(gè)神經(jīng)活動(dòng)靈敏、智力超群的兒童比較容易教育成材;一個(gè)天生弱智的兒童，就會(huì)給教育帶來(lái)很大困難。中國(guó)科學(xué)院心理研究所調(diào)查了22.8萬(wàn)兒童，發(fā)現(xiàn)低能兒約占3%一4%，而低能兒中50%以上是先天因素造成的。

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