成人教育需要轉(zhuǎn)型 成考不能只為了文憑

　　一位高校成人教育工作者認(rèn)為，如今我國(guó)提倡的是構(gòu)建終生教育體系，這就要求成教進(jìn)行從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變。前幾年，大多數(shù)人參加成人高考仍然是為了學(xué)歷的需要，單純是向著拿到一張文憑而來(lái)讀書(shū)的。而如今部分學(xué)生的觀念發(fā)生了變化，不再僅僅為了學(xué)歷和文憑，更多的是充電、不斷獲取新知、提高工作能力的需要。也有一部分年輕人僅僅是為了文憑，至于是否真正學(xué)到知識(shí)，只有學(xué)生本人清楚。因此，成人教育有責(zé)任教授給學(xué)生一定的技能，逐步從學(xué)歷型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙逃�，在向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變上，成人教育學(xué)院必須整合多方面資源，進(jìn)一步滿足學(xué)生們的需求。

   “成考的目的就是為了文憑，如果我想真的學(xué)點(diǎn)什么東西的話，我寧肯選擇自考�！� 正因?yàn)槌煽荚诤芏嗳搜劾镆呀?jīng)失去了意義，所以，近幾年一些成教學(xué)院在招生方面遇到了困難，他們的生源十分不理想。此外，高起本、專升本的考生在成人教育生源里的比重越來(lái)越大，出現(xiàn)了成人教育中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)變輕、脫產(chǎn)學(xué)生增多的局面。成人教育已偏離本義，與普通高等教育日益趨同，導(dǎo)致成人院校在管理和學(xué)生就業(yè)上面臨新的壓力。這些都迫使成人教育需要尋找自己的突破口，適時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

　　很多專家贊成，未來(lái)成人教育應(yīng)該大力發(fā)展非學(xué)歷教育、如對(duì)在職人員的技術(shù)培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)等。成人教育具有辦學(xué)靈活，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能敏銳地感覺(jué)社會(huì)需求的變化并作出反應(yīng)。成人教育定位于“社會(huì)需要什么人才，人們需要什么新的知識(shí)技術(shù)，成人教育就提供相應(yīng)的服務(wù)”才能有發(fā)展。

     此外，一些高校的成人教育為了“創(chuàng)收”而不顧辦學(xué)條件，盲目地?cái)U(kuò)大招生、增開(kāi)新的專業(yè)、亂辦班，致使一些學(xué)校的辦學(xué)投入與招生規(guī)模不相適應(yīng)，嚴(yán)重地影響了成教學(xué)歷教育文憑的質(zhì)量。

　　一方面是成人教育如何轉(zhuǎn)型問(wèn)題；一方面是人們還是否需要成人教育以及如何選擇成人教育學(xué)院的問(wèn)題。相當(dāng)一部分人認(rèn)為成教的專業(yè)設(shè)置更靈活，在管理權(quán)限上有自主權(quán)，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求十分接近。因此，他們一邊工作一邊充電，成人教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)，其作用不可小看。

    但在實(shí)際選擇成教學(xué)院時(shí)，學(xué)生要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一、要看其師資力量如何，是否有自己的師資隊(duì)伍，即專業(yè)的教授成教課程的老師。有些院校的教師是直接從所依托高校的院系中請(qǐng)來(lái)的，不具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，不利于保證教學(xué)質(zhì)量；二、對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，看其教學(xué)硬件設(shè)施是否齊備，并多向該校所依托高校的學(xué)生或老師詢問(wèn)成教學(xué)院的相關(guān)情況；三、盡量選擇在社會(huì)上口碑較好，或者辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校；四、成人高等教育學(xué)院的進(jìn)入門檻相對(duì)普通高等學(xué)校來(lái)說(shuō)低了不少，但是并不是說(shuō)成教學(xué)院就可以寬進(jìn)寬出。

    嚴(yán)格管理的學(xué)校在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)要求時(shí)是不會(huì)隨意發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書(shū)的，這樣的學(xué)校社會(huì)口碑很好，能夠得到用人單位的認(rèn)可。